我知道「光」不一定走直線，因為還要考慮宇宙重力場的因素。但在地球上，99.9% 的光都走直線。

剛接觸科學的小學生，能把常民生活中的物理現象理解通透已經很不錯了。先地球，再宇宙。不需要一下子把整個宇宙的光現象都拿出來教。

我知道 English「口音」有很多種，這是英語擴張全球後的必然結果。但在國中小學英文課本裡，99.9% 都是美式發音。剛接觸英文的小學生，能把課本裡的發音語調規則內化，學會字母拼讀法，進而能識字閱讀，是英語文教育的當務之急。先美式，再世界。不需要一下子就把全世界的英語口音都拿出來教。從已知學未知，從母語到外語，從不變到多變，從規則到例外，從英美到世界，從地球到宇宙。

凡事都應有先來後到的順序。世界口音不是不尊重，多元文化不是不重要，而是考量到體制內的英文課教學時數、軟硬體資源有限，我們能否集中火力，共識一致，把孩子的英文基本學力帶上來再說？英文基本學力的重要性，可參考曾世杰教授的這篇文章 https://bit.ly/3rFypVN 裡面提到高職生低落的英語文程度，這個問題不會長大就好了，只會出現貧者愈貧，富者愈富的馬太效應。年復一年的高職生統測英文數據，雙語政策的主導者是刻意不提，還是不忍心提？

這半年以來推廣《臺灣雙語注音符號表》，遇到很多訕笑誤解，像是「華國腦」、「注音？我才不敢這樣教小孩英文！」、「臺式英文笑死人喔」...

我常常想到臺大社會系藍佩嘉教授在《拚教養: 全球化、親職焦慮與不平等童年》一書中的討論。「主流英文學習腳本，往往有著習焉不察的偏誤，如預設了中產階級、核心家庭、專職母親做為典型，忽略或排除了勞工階級、少數族裔、單親、隔代教養等差異處境。

當某一種英文學習方式、教與學的形式被視為正統、進步與理想，同時也意味著其他英語學習樣態被貶為異端、落後、不適任。這樣的評價系統，讓資源不足的家長、老師，經常陷在自我懷疑、困窘、焦慮、怨恨等情緒不安全，擔心自己永遠沒辦法「做對」。」 上面的這個段落，是我將書中的「教養」用「英文」來替換改寫，凸顯在拚教養的圖像裡，絕對少不了拚英文的板塊。

藍教授常在不同的演講與專訪裡，提醒大家「形式上的公平，並不是實質的平等」。藉著她的提醒，來檢視主流英文學習論述、雙語國家政策的內容時，會發現裏頭隱含的中產階級、科技萬能的敘事偏誤。親子部落客說：「培養英文耳朵的黃金期在 0~3 歲」、「從小帶著孩子看卡通，怎麼會需要 ㄅㄆㄇ 來輔助學英文發音?」 彷彿每個家長都做著錢多事少離家近的工作，有足夠的經濟資本、文化資本陪著小孩唱英文歌、看英語卡通、買繪本做親子英文共讀。

國發會說：「政府過去在推動雙語政策時，在師資與經費的限制下難以全國一體適用，現藉由新興科技與數位學習平臺可縮短城鄉學習的落差，幫助偏遠地區的孩童享受與城市同樣的網路學習資源。」彷彿科技能消彌日益階級化的英文學習，卻不提教育現場的科技軟硬體並未雨露均霑，且天真地認為科技的介入能幫低資源家庭的孩子找到動機、善用讀書方法、發展無限可能，所以「用英文學各個科目」，就變成了再自然不過的英文學習歷程。

附圖為南投縣某國小的圖書櫃。 外師到不了、科技到不了的地方，一字排開的三十本《超自然發音字典》，是幫助英文接觸量不足的孩子從 #母語聲音 過渡到 #英文文字 的橋樑。

這個學區裡的很多家長，沒聽過藍思值，也不知道怎麼英文共讀，但是在親師懇談會後，有家長開始願意陪著孩子從 ㄅㄆㄇ 發音重新學英文。 南投小鎮傳來這個消息，令人開心振奮。我又想到藍教授在《拚教養》書末的例子。

「我身邊有人有辦法五、六點就爬起來，為小孩子做很精緻的便當。我認為，若父母有餘裕，也可以加入為學校營養午餐把關的團隊，如此一來，不是只有一個小孩吃得很均衡，而是很多小孩都可以吃到健康、營養的午餐。」 我也好希望有餘裕的父母們，能加入 #臺灣雙語無法黨 的行列，不只讓一個小孩的英文基礎打得紮實，而是很多小孩都可以有健康均衡的英文學習。 

邀請您與我們一起用最低的成本，最高的效益，帶著低成就的孩子把 #發音語調 的基礎打穩，進而能 #識字閱讀，把英文基本學力帶上來。