「當兒童唸得又慢、又錯、又漏時，有限的處理容量被占滿，高階的理解就不用談了。」摘自曾世杰《有效讀寫》。

英文發音有兩大重點，一是「咬字」，二是「語調」。這是臺灣孩子在初學英文時，會遇到的兩大魔王。

這也是臺灣雙語無法黨 希望陪著孩子一起打敗的魔王，在面對陌生外語的時候，能善用自己的母語資本，學好英文。

咬字的部分，透過《臺灣雙語注音符號表》，能幫助孩子解決 paper / pepper 的發音困惑。

(1) 耳朵能聽到這兩個單字的發音差異

(2) 口腔肌肉能發出兩個不同的音素

(3) 眼睛能辨識「字音-字形」的組合

這微小卻重要的一步，是奠定臺灣孩子口語表達自信的第一步，是識字閱讀的第一性原理，也是英文聽說讀寫的源頭起點。

為什麼聲韻覺識、視覺辨識、口腔肌肉，這三者是初學英文的重中之重？

因為「當兒童唸得又慢、又錯、又漏時，有限的處理容量被占滿，高階的理解就不用談了。」

從我個人經驗來看，在英國教亞洲國際學生時，學生的口語、聽力等學習問題，常是因為源頭，也就是口腔肌肉、聲音語調，沒有處理好。

而從學術研究來看，明確的指導、回饋、練習，是孩子學會字母拼讀，進而識字的重要關鍵。

曾世杰教授在《有效讀寫》一書中，提到「精熟的讀寫算能力，是永不褪流行的課程目標」，其中有一段落，值得 2030 雙語國家政策的制定者鏡鑑。

「當時美國主流的讀寫教育，從低年級開始教導字母拼讀（phonics），全班讀相同的課本，反覆練習字母、語音和拼音和朗讀的自動化。

但全語言取向（the whole language）學者批評道：這種做法支解了語言的全整性，讓美好的閱讀變成雞零狗碎的技巧練習。他們主張只要提供大量真實的、有意義的文本，並在互動性的語言情境下學習，兒童自然而然就可以學會閱讀。全語言的領袖肯．古德曼（Ken Goodman）還寫了一本叫《字母拼讀真相》的書，強調不必教也不能教字母拼讀。

一九八七年，美國加州政府採納全語言哲學，啟動讀寫教育改革。新政策強調，「了解意義」才是重點，字母拼讀不用教。而所有的量化指標，都會抹煞學生的學習樂趣，從此學生都不用做和學習有關的測驗。

這樣的改革，卻帶來加州學生讀寫能力的大退步。一九九二年美國全國學力調查指出，加州有五二％四年級學生閱讀未達標準，各州排名倒數第五；一九九四年，未達標準的學生攀升到五六％，全美倒數第二。一九八二年加州學生的學業表現是全美最好的，卻在十年內掉到車尾。一九九五年，當年引進全語言的加州教育局長比爾．侯（Bill Honig）出書，說明他的政策如何造成全州兒童的閱讀失敗。

從認知心理學來說，閱讀是極複雜的活動，白紙黑字對兒童來說是密碼，需要長時不懈的練習解密，直到能流暢、正確的唸出文章為止。全語言論者錯在否定了自動化解碼的重要性，當兒童唸得又慢、又錯、又漏時，有限的處理容量被占滿，高階的理解就不用談了。」

現行的雙語國家政策，跳過了美國小孩反覆扎實練習的字母拼讀法，鼓勵用 CLIL 教各個科目。一個以中文為母語的孩子，一節課同時要面對四個未知變數：

1. 未知的英語發音

2. 未知的英語拼字

3. 未知的英語意義

4. 該科目的學科內容

這樣的教學法究竟是沉浸式，還是溺斃式？Sink or swim？

看到這裡，當然有人會反問，反覆練習字母拼讀法，不就走回無聊填鴨的老路嗎？

也會有人問，難道語言學習中的有意義的、情境式的互動，就不重要嗎？

這些疑問，#臺灣雙語無法黨 都有論述，也都有完整解方 (教材與方法論)，請待我日後一一寫文章討論澄清。

參考資料：

◼️ 《有效讀寫》購書連結 https://bit.ly/36wv6HW

◼️ 用已知的母語聲音，學會未知的美語聲音，發音課的播放清單在這裡。 

第一階：單獨的子音和母音 https://bit.ly/3hv13Un

第二階：子母組合 https://bit.ly/3manuk9

第三階：子母子組合 https://bit.ly/3mfq9sK